校長すら知らない制度がある──不登校でも「授業扱い」になる仕組みと、その裏側を教育委員会出身が解説
学校制度の“本丸”は、現場でほとんど共有されていない
不登校の子どもを支える方法を調べると、どのサイトも「しんどい子が増えている」「学校が合わない」という一般論から始まります。 しかし、僕が教育委員会で制度運用を間近で見ていたとき、もっと深刻で、あまりに語られていない“根本原因”があることに気づきました。 それは、学校の制度の肝心な部分が、学校のトップである校長ですら十分に理解していないという、構造的な問題です。 特に小学校では、公欠文化に触れずに昇進した若手校長が急増しており、校外活動が授業扱いになる制度を知らないケースが珍しくありません。 この“制度の盲点”こそが、多くの子どもたちを本来なら避けられるはずのしんどさへと追い込んでいます。
校外活動が“授業扱い”になる正式ルール──知っている校長の方が少ない現実
教育委員会に勤務していた頃、最も多く寄せられた質問のひとつがこれでした。 「外部の習い事の大会や活動を、学校の授業としてカウントできますか？」
そして、教育委員会が示す正式な回答はいつも同じでした。 それは、公立・私立に関係なく、校長が教育的価値を認めれば、校外活動も授業として扱えるというものです。 実際、部活動の遠征や、地域イベント、芸術系のコンクールなどは、出欠簿上で授業扱いにカウントされるケースがよくあります。
しかし、この制度は現場ではほとんど共有されていません。 特に小学校は部活動文化がないため、公欠の概念に触れる機会が少なく、 そのまま管理職へ昇進した校長が制度の存在自体を知らないケースが珍しくありません。 その結果、本来認められるはずの活動が「制度的に無理です」と断言され、子どもと保護者が損をする構造が生まれています。
さらに、若手校長が急増している現在、教育委員会で勤務経験のない管理職も多く、 こうした制度情報に触れないまま学校運営を任されている自治体もあります。 町村レベルでは、指導主事が2〜3名で全ての案件を抱えることも珍しくなく、制度の細部まで十分にカバーできない現実があります。
つまり、子どもが本来救われるはずの制度が機能しない背景には、 情報不足と前例の欠如という、構造的な“見えない壁”が横たわっています。 だからこそ、学校や教育委員会が迷わず判断できるような実績のあるフリースクールを選ぶことが、結果的にもっとも安全で確実な選択肢になります。
制度が共有されないことで起きている“もったいない現場”
校外活動を授業扱いにできる制度があるにもかかわらず、それが現場に届いていないと、何が起きるでしょうか。 僕が教育委員会で見てきたのは、「本来は認められるはずの学び」が、ただ制度を知らないという理由だけで切り捨てられていく姿でした。
例えば、部活動の大会やコンクールで授業を休んだとき、公欠として授業扱いにするのは比較的知られた運用です。 ところが、小学校ではそもそも部活文化が薄く、校長自身が学生時代に公欠を経験していないことも多いため、 「そんなことできるんですか？」「ルールに反するのでは？」と、本来可能な運用にブレーキがかかるケースが実際にあります。
さらにややこしいのが、小さな町や村の教育委員会です。 指導主事が2〜3人しかおらず、そのうちの一人が小学校出身で、制度に触れる機会がほとんどないまま教育委員会に来ている、ということも珍しくありません。 そうなると、「校外活動は基本的に欠席扱い」「フリースクールは一律で不登校扱い」というような、 本来の制度とはズレた“ローカル文化”が、その自治体の常識として根付いてしまいます。
現場の先生や保護者からすると、「教育委員会がそう言うなら、きっとそうなんだろう」と受け止めざるを得ません。 でも、その“そうなんだろう”が、本当は制度上のルールではなく、単に情報が届いていないだけの運用であることも少なくないのです。
僕が一番もったいないと感じているのは、こうした情報のギャップによって、 子どもたちが「外で一生懸命続けている活動」や「安心して学べる居場所」を、学校教育の文脈にうまくつなげられていないことです。 制度そのものよりも、“制度の無理解”が子どもを追い込んでいる──ここをまず整理しておきたいと思います。
判断を左右するのは“制度”ではなく“前例”──だから実績のあるフリースクールが強い
これまでの話を踏まえると、校外活動を授業扱いにできる制度があっても、 それが現場で毎回うまく機能するとは限らない理由が見えてきます。 それは、学校の意思決定が「制度そのもの」ではなく、 “前例があるかどうか”に大きく左右されるからです。
例えば、部活動の大会を公欠にするのは多くの学校で普通に行われていますが、 これは制度理解が行き届いているからではありません。 「これまでずっとそうしてきた」という前例が強力に働いているだけです。
僕が教育委員会で相談を受けたケースでは、 同じ内容の校外活動であっても、自治体や学校によって判断が分かれることがありました。 判断基準は制度ではなく、 「これ、どこかの学校で認めていたっけ？」 「他市ではどうしている？」 という“横の情報”でした。
特に小学校は前例主義が強く、校長が制度の細部を知らなければなおさら、 「前例があるなら認める／ないなら慎重になる」 という、非常にシンプルなロジックで動く傾向があります。
だからこそ、フリースクールを選ぶ際に最も重要なのは、 「実績があるかどうか」です。 ここで言う実績とは、単に生徒数が多いとか、SNSで人気という意味ではなく、 “学校側が過去にそのサービスを授業扱いとして認めた前例が積み上がっているかどうか” という極めて現場的な実績のことを指します。
実績があるサービスは、学校側が判断しやすく、校長や教頭が教育委員会に説明する際も、 「このサービスは他校でも認められています」という一言でスムーズに話が通ります。 前例主義の仕組みを知っていると、これがどれくらい大きな意味を持つかが分かるはずです。
一方、実績のない新興サービスは、制度上は問題なくても、 「うちの学校で認めて大丈夫か？」 「他校の事例はあるのか？」 と、管理職が急に慎重になる傾向があります。 これは子どものためというより、“前例がない”ことが単純に怖いからです。
つまり、制度の盲点を回避し、子どもが安心して学べる環境を整えるには、 制度 × 実績 × 前例主義 この3つが揃っているフリースクールを選ぶことが、もっとも確実なのです。
メタバースは“人間関係の練習場”として最適──心理学が示す「ちょうどいい距離感」
子どもが学校をしんどく感じる理由のひとつは、人間関係の密度です。 クラスという空間は、距離が近く、逃げ場がなく、相手の反応がダイレクトに伝わります。 これは学級経営上の利点でもありますが、繊細な子や疲れやすい子にとっては負担が大きくなりがちです。
一方、心理学では「適度な社会的距離」が保たれていると、人は安心してコミュニケーションを取りやすくなることが知られています。 実際、オンライン空間は現実よりも人との距離を調節しやすく、 “近すぎず、遠すぎず”という絶妙な距離感を自然につくれます。
特にメタバース空間では、アバターを通じてやり取りするため、 現実の教室のような“見られている感覚”が薄れます。 視線や表情、周囲の反応など、対面だと気になりやすい刺激をコントロールできるため、 内向的な子やHSC（Highly Sensitive Child）タイプの子にとっては、 「人間関係の練習場」として最適な環境になります。
僕が学校現場で見てきた子どもたちも、まずは「安全な場所」で人と関わる経験を積むことで、 やがて対面のコミュニケーションにも安心して踏み出せるようになっていきました。 人間関係は“筋トレ”と同じで、いきなり重い負荷をかけるとうまくいきません。 まずは「軽い重さ」から始めることが大切です。
メタバース空間では、「声を出さなくても参加できる」「リアクションボタンだけで意思表示できる」 といった負荷の低い関わり方も選べます。 このように、自分が心地よい距離感を自分で選べることが、 子どもの“つながる力”を取り戻す助けになります。
学校のように“一斉に同じ空間で過ごす”のがしんどい子にとって、 メタバースはただのデジタル空間ではありません。 「安心」と「つながり」を同時に育てられる場所なのです。
制度・実績・心理的安全性──この3つを同時に満たす選択肢としての aini school
ここまで整理したように、不登校や行きしぶりの課題は、単に「勉強が遅れる」だけではありません。 制度の運用が現場で共有されていないこと、前例主義による判断の偏り、人間関係の密度に起因する心理的負荷。 これらが複合的に重なり、子どもを“学校に行けない状態”へと追い込んでいきます。
だからこそ、子どもを支える選択肢は、 制度に沿っていて、前例があり、心理的にも安全であること ──この3つを同時に満たしている必要があります。
この視点でフリースクールやオンラインスクールを見渡すと、 どれだけカリキュラムが良くても、 「学校がそのサービスを“授業扱い”として認めた前例があるか？」 を明確に示せているところは意外と多くありません。 実績が曖昧だと、制度の盲点や前例主義の壁に阻まれ、学校側が判断を躊躇する可能性があります。
一方、aini school
は、制度面・実績面での信頼性が積み上がっているだけでなく、
メタバースという“負荷の低い人間関係”を活用しながら、
子どもが自分のペースでつながりを取り戻せる設計が整っています。
僕が教育委員会で働いていた頃、学校現場はほとんどの場合、 「制度上ダメ」ではなく、「判断材料が不足しているから慎重になる」 という理由で子どもに不利な判断を下していました。
その点、aini school
は学校側が説明しやすい“前例”があり、
保護者が学校に相談したときも、
「こういう実績のあるフリースクールです」
と具体的に説明できるため、学校側も不必要に警戒しません。
制度、前例、心理的安全性──この三点を同時に満たしているサービスは多くありません。
その意味で、aini school
は「学校外の居場所」を探す家庭にとって、非常に合理的な選択肢になります。
aini school
のサービス概要──「オンラインの居場所」として成立する理由
aini school
は、小中学生を対象としたオンライン型のフリースクール／オルタナティブスクールです。
“学校に行かなくてはならない”というプレッシャーから一度距離を置き、
子どもが安心して自分のペースを取り戻せる環境づくりを重視しています。
特徴的なのは、単なるオンライン授業ではなく、 「安心できる人間関係 × 多様な選択肢 × 柔軟な通い方」 の3要素がそろっている点です。
● メタバースを活用した“心の負担が少ない”交流空間
学校の教室とは違い、アバターを通したコミュニケーションが中心となるため、 「人前に出るのが苦手」「視線が気になる」という子でも参加しやすい設計です。 声を出さなくても、アイコンやリアクションだけで意思表示できるので、 対面に比べて心理的負荷が圧倒的に低くなります。
● 毎日3コマ以上のライブ授業が開講
芸術・科学・心理・ITなど、多彩なテーマの授業が毎日開講されています。 “学習の遅れを取り戻す”ことよりも、 子どもの興味や「やってみたい」を尊重した内容が多く、 不登校で学びへの意欲が落ちてしまった子にも入りやすいよう工夫されています。
● 少人数クラス＆担任制
週2回の担任クラスでは、10人未満の少人数で安心して参加できる環境が整っています。 子ども同士の関わりも、無理のない範囲から徐々に広げていけるのが特徴です。
● 学習と生活の両面を支える伴走サポート
チャット連絡帳、月1回の個別面談、保護者向けの相談会など、 子どもと保護者の双方をサポートする仕組みがあります。 過干渉にならない「ちょうどいい見守り」が実現しやすいのも特徴です。
● 1回だけの参加もOKなチケット制あり
「毎日は難しい」「しんどい日の避難先がほしい」という家庭でも利用しやすいよう、 単発参加のチケット制度があります。 不登校の日だけ、週1回だけ、といった柔軟な使い方が可能です。
● 現地交流イベント・修学旅行など“リアルの場”も充実
オンラインだけでなく、リアルで会えるイベントも多数開催されています。 オンラインで関係をつくったあとに対面で会えるため、 初対面で緊張しやすい子でもスムーズに参加できます。
このように、aini school
は単なるオンライン授業ではなく、
「子どもが安心して過ごせる居場所」を軸にしたサービス設計になっています。
次の章では、類似サービスとの違いを整理しながら、
どんな子に合いやすいかを明確にしていきます。
他サービスとの比較──「居場所づくり」に強いサービスは実は多くない
フリースクールやオンライン学習サービスは多く存在しますが、 それぞれが強みとしている領域は大きく異なります。 一見似たサービスでも、目的・教育設計・サポートの軸が違うため、 「どれが正解か？」ではなく、 「うちの子の状況に、どのタイプが合うか？」 を見極める必要があります。
ここでは、aini school
と同じように“不登校の子どもを支える選択肢”として候補に挙がりやすい
オンライン家庭教師（e-Live）、
オンラインインターナショナルスクール（WAIS）と比較しながら、
それぞれの性質を整理します。
● e-Live（オンライン家庭教師）との違い：学習フォローは強いが「居場所」にはならない
e-Live は個別指導に特化しており、学習の遅れを取り戻す点ではとても優秀です。 しかし役割としては「家庭教師」であり、 子どもが日中に安心して過ごせる“居場所”を提供するサービスではありません。
不登校の初期段階では、
「勉強よりも、まず安心できる場所」
が必要になるケースが多く、
このフェーズでは aini school
の方が相性が良いことがあります。
● WAIS（オンライン・インターナショナルスクール）との違い：進路に強いが負荷は高め
WAIS はオンラインでインターナショナルスクールのカリキュラムを提供するサービスで、 進学や英語教育を重視したい家庭に向いています。 ただし、授業進度は早く、英語公開も前提となるため、 心が不安定な時期の子どもにとっては負荷が高くなる場面があります。
「将来的にインターを目指したい」「英語×キャリアで進みたい」 という子には適していますが、 “まずは安心して居られる場所がほしい” という段階の子とは、 ニーズが大きく異なります。
● aini school
は「居場所 × 学び × 心の回復」のバランス型
aini school
は、激しい学力競争や進路指導を主軸にせず、
心の回復、人間関係の再構築、自分のペースでの学び直しを優先します。
メタバースでの交流・少人数制・担任との継続的な関わりがあり、
“学校に戻る前のステップ”として機能するのが特徴です。
つまり、
・e-Live → 学習支援特化
・WAIS → 英語・進学校型
・aini
school
→ 居場所 × 心のケア × ゆるやかな学び
と役割が全く異なります。
子どもがどの段階にいるかによって、選ぶサービスは変わります。
aini school
は「安心できる居場所が最優先」の段階にいる子にとって、
とても合理的な選択肢になります。
どんな子に aini school
は合う？──“合う子／合わない子”を明確にしておきます
オンラインのフリースクールというと、 「不登校の子なら誰にでも向いているの？」 と思われがちですが、実際にはそうではありません。 子どもの状態や目標によって、合うサービスは大きく変わります。
ここでは、あえて率直に、
“aini
school
が合いやすい子／合わない子”
を明確にしておきます。
これにより、読者が迷わず判断できるようになります。
● aini school
が「合う子」
- 朝起きるのがつらく、生活リズムを整える前にまず“安心できる居場所”がほしい子
- 対面の人間関係がしんどく、適度な距離感で関わりを再開したい子
- 学校という環境が合わず、プレッシャーの少ない場所から学び直したい子
- HSC／内向的／人前で話すのが苦手で「アバター」からなら関われるタイプの子
- 不登校の初期段階で、まずは“孤立しない仕組み”が必要な子
- 一斉授業や対面の場だと緊張しやすいが、興味のある分野なら積極的になれる子
- 週1回だけ・単発だけ参加したいなど、柔軟にペースを選びたい子
こうした子に共通しているのは、
「勉強よりも先に、安心できる場所が必要」
という状態にあるということです。
aini school
は、このフェーズにぴったりハマります。
● aini school
が「合わない子」
- 学習の遅れを短期間で埋めたい（→ e-Live など家庭教師型の方が適切）
- 英語・インターナショナル教育を中心に進路を考えている（→ WAIS の方が目的に合う）
- 進度の早い授業や受験対策の密な管理を求めている
- オンラインよりも対面環境の方が落ち着くタイプの子
- メタバースやオンラインコミュニケーションがどうしても苦手な子
これは aini school
の欠点ではなく、
“サービスごとに役割が違う”
という当たり前の事実です。
aini school
は
「安心 × つながり × ゆるやかな学び」
に最適化されている一方、
「進学校型の学力管理」や「受験特化」には向いていません。
この記事を読んで、
「うちの子の今の状態なら、このタイプのサービスが合いそうだ」
と自然に判断できるのが理想です。
その判断材料になるよう、次は aini school
の体験会・説明会で確認すべきポイントを整理していきます。
まずは「説明会」で判断すれば大丈夫──学校との調整もここでクリアになる
フリースクール選びで一番不安なのは、
「本当に学校が理解してくれるのか？」
「通って大丈夫なのか？」
この2点だと思います。
しかし実際には、保護者がいきなり大きな決断をする必要はありません。
aini school
では、最初のステップとして
「無料の説明会・体験会」
が用意されています。
この説明会では、 子どもの状態にここが本当に合うか、 学校との連携はどうすればいいか、 参加ペースはどう調整できるか、 といった不安をその場で相談できます。
● 説明会で確認すべきチェックリスト
- 学校への説明サポートはどこまで受けられるか
- これまでの「授業扱い」事例の有無
- 初期不安が強い子への入り口の作り方
- 週1や単発参加でも問題ないか
- 保護者向けの相談体制がどの程度あるか
このあたりを確認できれば、 フリースクール選びの不安の大半は解消できます。
▶ aini school
の無料説明会はこちら（PR）
「お子さんに合うかどうかを確かめる場」として使って大丈夫です。 参加＝入会ではありませんし、無理な勧誘もありません。
まとめ──子どもを苦しめるのは“制度”ではなく“制度の無理解”
不登校や行きしぶりは、単に「学校が合わない」という単純な問題ではありません。 記事の前半で整理したように、学校現場では校外活動を授業扱いにできる制度があるにもかかわらず、 その情報が校長や教員に十分共有されていないケースが数多くあります。 特に小学校では、部活文化や公欠文化に触れずに昇進した管理職が増えており、 本来なら柔軟に認められるはずの選択肢が“情報不足”によって閉ざされてしまうことがあります。
さらに、学校という環境は人間関係の密度が高く、 子どもにとって心理的負荷が大きくなりやすい構造になっています。 こうした背景から、不登校の初期段階で最も必要なのは、 「安心できる居場所」 と 「適度な社会的距離」 です。
aini school
は、メタバースによる負荷の少ないコミュニケーション設計、
少人数制・担任制による継続的なつながり、
そして制度・前例の観点からも学校と調整しやすい実績を持っています。
子どもが自分のペースで“つながり”を取り戻し、回復していける環境として、
一つの合理的な選択肢と言えるでしょう。
最終的に大切なのは、 「勉強よりも、まず安心」 「制度よりも、制度の理解」 この2つです。
説明会は無料で、合うかどうかを判断するためだけに参加しても問題ありません。 もし今、お子さんの“居場所”に不安があるなら、 情報収集の一歩として利用してみる価値は十分にあると思います。
免責・PR表記
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紹介内容は、筆者の教育委員会での経験と公開情報に基づき、公平な視点で作成しています。
● サービス内容・料金は必ず公式サイトをご確認ください
料金体系・提供内容は変更される場合があります。最新の情報は公式サイトにてご確認ください。
● 医療的・法的判断が必要な場合は専門家へ
本記事は教育的観点から情報提供を目的としており、医療的判断・法的判断の代替にはなりません。 不登校や健康・心理に関わる問題については、医療機関や専門家への相談を推奨します。
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